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不管怎么说,真正的“火石红”是一种特定的历史记号,凭借它大致可以判断出瓷器的历史年代。这就好比藏书家看到古籍如果是印在黄麻纸上,大致可以断定这是宋元时期的出品,因为再往后,这种纸基本上就见不到了。

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中央高度重视机关党的工作,新修订的《中国共产党党和国家机关基层组织工作条例》体现了党的理论创新、实践创新、制度创新的新成果,贯彻了中央对机关党的工作的新要求,吸收了各级党和国家机关党的建设的新经验,是机关党的工作必须遵循的基本规章。报告会上,李博同志作了《认真学习贯彻<机关基层组织工作条例>,不断提高机关党的建设科学化水平》的专题报告,详细阐释了《条例》修订的重要性和必要性、《条例》修订的过程和主要内容,并对贯彻落实《条例》提出了明确要求。

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当我将大半年来读过的以及正在读着的书列出一份清单时,有些踌躇满志,也有些惭愧不安。一方面这些书籍的作者组成的豪华阵容令人不得不折服,大半是国内的名教授,有语文教育的专家孙绍振、潘新和、王荣生,有走在学术前沿的专家宗白华、滕守尧、金生紘,更有清华辞职教授陈丹青、北大新锐余杰等另类学者;另一方面,我不能算是一个好读者,在文街墨巷中游走的同时,只能选择缄默,我惊诧于这一摞摞书本之间透露的信息玄机无限。

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杨长春说,许多中国留学生希望拿到文凭后直接回国找工作。在他们看来,自己在国外学到的知识应尽快用于国内的工作实践,否则就可能与国内日新月异的发展脱节。也有些学生希望毕业后能进入与中国关系密切的意大利企业,这样也同样有机会在工作中报效祖国。

11月22-25日,由中国人力资源和社会保障部、国家外国专家局、山东省人民政府共同主办的“2010中国山东第六届海内外高端人才交流暨技术项目洽谈会”在山东省府济南举行。以“聚天下英才,铸齐鲁事业辉煌”为主题,以“交流、合作、创新、发展”为宗旨,通过组织海外留学人员交流暨技术项目洽谈、引进海外创新创业人才“万人计划”和“泰山学者”岗位现场招聘、山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区现场推介以及高层次人才招聘等活动,积极吸引和延揽高层次人才。来自五大洲25个国家和地区的524名海外留学人员以及55所著名高校和科研院所的215名博士后携带项目参加了本次洽谈活动。全韩中国学人学者联谊会组织了韩国汉阳大学、延世大学等高校的高层次人才代表及包括网络信息安全防护、生物医药及医疗器材等多项高科技科研合作项目,在全韩学联副会长王卫军博士率领下出席了本次洽谈活动。

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据了解,今年有2967人报名参加“十日戎”节福娘竞选,入选的45人中包括40名日本人和5名外国留学生,她们在选拔过程中分别通过手语和俳句等不同形式表述了自己希望成为“十日戎”节福娘的意愿。随后,组委会又在这45名新科福娘中选出了4名代表,她们分别是来自同志社女子大学1年级的长田麻里、关西外国语大学3年级的中西彩、关西大学2年级的松枝由莉和来自中国上海市、目前正在关西大学研究生院就读2年级的徐晓纯。这4名福娘代表表示“希望在节日期间将明媚的笑容展现给到神社祭拜的人们”。

“命题指导思想”第3条规定:“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料、新情景’的创设与运用,鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。”在高中新课程的实验中,在教科书选用方面有一个非常重要变化,就是:各学科的教科书除了“思想政治”课程之外,都打破了过去仅仅是由一个版本独家垄断的状况,而出现了教材多样化的新局面。但是,作为大规模的选拔性考试,高考命题的一个基本底线却是必须保证“公平公正”。这就决定了基于新课程背景下的文综高考命题,决不可能再像过去那样简单地直接参照或对应某一个版本的教科书的表述来命题,而必然也只能采取“命题不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视‘新材料、新情景’的创设与运用”的策略。即,命题要广泛选取各个版本的教科书文本表述之外的有关材料(包括图文、表格等不同形式的),创设一个个对学生来说是“新”的问题情景,设计既出乎“意料之外”(课本图文表述之外),但又尽在“情理之中”(即在考试大纲和课程标准规定的要求范围内)的“新问题”,以此来考察考生“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”;其中,为了突出对考生创新精神和创新能力的考查与引导,在本条的命题指导思想中,最后还专门强调了“鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”。这意味着,试题对于考生的创新品质和研究性学习等能力要求,均会在一定程度上有所渗透和体现。

  教师专业化和学生社会化的“砥砺石”  教师是成人社会的代表,是受成人社会的委托来到学校、来到班级,对学生施加有目的的、有计划的社会影响的职业者。从教师角度看,制约这种影响效果的最重要的因素莫过于教师对学生的“地位权威”和“个人权威”。“地位权威”所反映的是师生之间的社会距离互相分离,是差异;而“个人权威”则是由学生对教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威。它反映的是磋商的结果,是亲密的关系。  从教师权威的角度透视教师专业化的历程,正是个人权威建立、并与“地位权威”交融的过程。这样,对教师来说,每次师生冲突的产生,无论是知识层面,还是价值观和规范层面的碰撞,以及方法层面的摩擦,都是对教师个人的一次考验和锻炼,冲突的自然结果是要引起教育方法的改变。恰当地经历冲突,就会带来个人权威的增长,致教师个人权威和地位权威重叠程度的增加,也就是在教师专业化道路上的前进。  同时,这种冲突的积极效应还在于教师权威的绝对增加的同时,隐含的与学生之间的相对值的减小。学生就在反对权威的过程中达到了社会知识的逐步攀升,并对其社会化过程产生深远的影响。在学校和班级的生活中,学生正是通过与教师的交往,通过在学校和班级生活中各种矛盾冲突的经历,通过种种人和事的关照,获得对社会、对人生的更多经验与认识。从这个意义上讲:青少年学生正是通过这些由违规行为带来的挫折和教训,才不断成熟起来。  师生冲突是改善师生关系的“动力源”  师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见,以及自身的价值观和情感态度,也使教师的意图愿望和情感态度清楚地传递给学生。就像研究者在对教师的访谈中听到的那样,能使双方“明白对方心里想什么”,从而达到交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过程,就是师生之间的相互依赖和凝聚的过程。只不过这种冲突是异于常态的一种交流与沟通的方式,虽然过程曲折,然而效果明显。  即使学生的某些做法有值得商榷的地方,只要教师主动一点,“蹲下身子”真诚交流,就可以“化干戈为玉帛”。现实教育教学过程中我们经常会发现:有些在学校表现所谓的不那么好的学生,毕业以后和教师的关系、情感却比表现好的学生还要密切和真挚。实际上,这正是在学校时的种种冲突,改善了师生关系,是一种曲折和长效的反映。充满真挚的关爱和交流的批评,永远是不会遭人记恨的。  当然,从心理学的角度看,教师应尽力避免使用惩罚。任何人都希望得到鼓励,恰当和适时的鼓励总会让人心情愉悦,更能使人振奋,使心理环境更为良好。如是,对教育教学不无裨益。  班级群体成员增进团结的“调节阀”  师生冲突的客观存在,从一个侧面讲是学生对于平等需要的一种必然追求。学生在家庭中是受监护人,在学校中是受教育者,两种地位状况制度性地决定了学生与家长和老师在当下情形中不可能真正地“平起平坐”。尽管有磋商、民主决策的过程,但“平等”还是一个远处的目标,“朋友”式的关系依然是明日的可能。  而在师生冲突的过程中,这种对自己群体的地位认同被强化。在积极意义的师生冲突中,班级群体成员会在冲突中对学生社会能力的形成与发展有促进作用。这种能力包括表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、合作的能力等。不管波及范围是“师与个体学生”还是“师与群体学生”的师生冲突,学生同辈群体总会为其成员提供一种相互支持的“社会基础”,以此成为学生向成人规则与权威争取“发言”的力量源泉。  即使是个别学生与老师发生的冲突,也绝不单单是两个个人之间的“恩怨”,班级群体的其他成员总会在“惺惺惜惺惺”的情景中密切关系。作为整个班级成员对某一个教师做出的反抗和挑战中,这种促进班级成员团结的作用自不必言。  总之,正确认识师生冲突的价值,有助于构建和谐的师生关系,有助于提高教学效率。(作者单位:云南罗平职业高级中学,655800)  《中国教育报》2006年5月20日第3版

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●在革命、建设、改革的各个历史时期,薪火相传、历久弥新的五四爱国主义精神都是我们党和民族弥足珍贵的精神财富,所有的中华儿女都应万分珍视、大力弘扬这笔宝贵的精神财富。

责编 左移湘

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