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——以自编教材和自建网站为平台,促进学生学习创业知识。学校编写出版了《大学生科技创新创业教程》,辅以自编《大学生创业知识读本》为教材,专门开发“创业教育网站”(chuangye.ustb.edu.cn),搭建起学生学习创业知识的平台。将两本教材发放到每一位同学手中,以自己阅读和集体讨论相结合的方式进行学习;鼓励学生登陆网站,结合视频、图像进行学习,并开辟网上团日活动专区供各团支部进行活动宣传展示和学习交流。同学们学习热情高涨,由各团支部组织开展了形式多样的创业知识学习活动。外语学院日语0701班团支部以创业宣讲的形式学习教材;信息学院0711班团支部每人收集一个创业案例与大家交流学习心得体会;经管学院0702班团支部通过举办“创业知识竞赛”掌握创业知识。

  面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会课程被赋予重任。  我国正在进行的基础教育课程改革在小学阶段新设了品德与生活、品德与社会,初中阶段新设了历史与社会,小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,综合实践活动中重要一块就是社区服务与社会实践。可以说作为一门课程,社会类课程在我国尚是“新生事物”,既然是“新”,在蕴含无限生机的同时,也冲击着我们的观念,挑战我们的实践,“社会课程的目的何在?”“社会课程应该综合还是分化?”“怎样处理问题解决能力培养和基础知识及能力教授之间的矛盾?”“怎样开展社会课程的实践?”等等一系列问题都困扰着教师和理论工作者。  日本自1947年就开设社会科,无论在理论探索和实践尝试中,50年的历史沉淀出可供我们借鉴的宝贵经验,《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》(下文简称《使命与魅力》)是应中国目前的社会课程现实状况和发展需要所度身订制的,编译了日本战后社会科教育的优秀论文,多层面多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。  全书选编的论文根据内容的不同侧重划分为三部分,即理论篇、实践篇和反思与展望篇。《使命与魅力》理论篇论文的收录颇具匠心,所收论文涵盖社会科的基本问题,即社会科的目标内容结构、教材开发、教学评价等等,然而却并非是常规地单纯孤立地论述理论,因为正如译者沈晓敏副教授所言,今天日本社会科的成就正是在各种不同流派之间的论争、对话中创造出来的,所以,理论篇开篇选取了日本社会科教育史上两次重大的论争,即“胜田—梅根论争”和“大槻—上田论争”,前者通过几个回合的犀利交锋,深化了对社会科的课程结构即综合化与分科化问题的理解,后者则集合多方的观点,论及科学知识对于形成儿童社会认识的意义和作用。两次论争实际上都指向一个基本问题,即“如何处理基础知识与问题解决能力之间的关系”,这个问题也是目前我国教育界所关注的。辩论的方式使论者进行思维的正面交锋,清扫各自的思维盲区,而读者紧随论者的思维,在智慧的碰撞中感觉酣畅淋漓,大获启发。理论篇后半部则汇编了“问题解决学习论”,“学习问题的生成、发展与教学设计”及“社会科的教材论”和“社会科的学力论和评价论”四个单元,所选的论文大致涉及什么是问题解决学习、如何展开问题解决学习;如何对待学生的疑问、如何让学生学会提问、教师该如何提问、如何通过适当的提问来提高学生的思维能力和认识深度;教师应该选择或开发什么样的教材,怎样开发教材;日本学力论的发展经过了哪些阶段、学力是如何构成的、学力与知识、态度和人格的关系如何、不同的评价论反映什么样不同的学力观、如何设计考查以学生思维深度与学习兴趣为目的的试题,这些问题正是我们目前社会课程的理论界正在积极探究的,对于这些直接关系到社会科实践的具体课题,仅有理论叙述是不行的,因为纯粹的理论叙述往往会仅仅囿于思维对实际教学的想象而显得空洞,缺乏细节考虑。《使命与魅力》的理论叙述则紧密贴合实践的边线,划出了从理论把握到实践操作的圆润弧线,富有理论与实践的双重张力,以教材论单元为例,《我的教材研究》一文中有田和正用自传的方式生动地阐述了自身在教学观上发生变革的经历以及他在实践探索中形成的教材开发观。《选择<啊!野麦岭>作为教材的理由》一文中,安井俊夫则围绕自己具体的教学实践案例阐述了教材与教学方法和教学内容之间的关系,提倡教学方法研究与教材研究的一体化等等,这样的例子不一而足。  《使命与魅力》实践篇则介绍了日本社会科的几个成功的教学模式,其中既有令国人耳目一新的追求个性成长的“使用学情卡和座位表的教学模式”,让学生“输出”知识的“提案教学模式”,体现学生思维运动轨迹的“使用磁性姓名牌的教学”,这些富有智慧的教学模式有助于我们拓展思路,作一些崭新的尝试。也有我们已经有所实践的挖掘地名意义的“以地名为教材的教学模式”,培养学生思辨能力的“辩论式教学模式”,再现真实情境的“运用模拟教材的教学模式”,增进国际理解力的“基于全球化视野的教学模式”,尽管对这几个模式我们并不陌生,但是因为实践处于起步阶段,所以存在着诸多的问题,比如,如何组织不同学年的地名教学、可以开展哪些以地名为主题的活动、如何防止辩论停留于低水平的争吵中、模拟教材可以扩展到哪些具体领域、全球教育具体有哪些方法等等,这些问题都可以从日本社会科长期实践所形成的教学模式中受到启发。或许有人会说,中国当前并不缺模式。的确,市面上充斥着林林总总的教学模式、案例和样板,一方面良莠不齐,另一方面,绝大部分都停留在经验总结层面,没有提供或提炼出背后的理论支持。模式并非模具,生搬硬套的结果只能落个东施效颦的无趣。而《使命与魅力》所提供的这些教学模式或是大学研究人员和实践者合作研究或亲临课堂形成的,或是实践者对自己的实践进行理论反思而形成的,理论与实践并举让这些教学模式富有生命力和可塑性。阅读者通过领会这些教学模式所富含的意蕴,激发出实践的灵感,可以开发个性化的教学方案。  《使命与魅力》反思与展望部分收录了两篇重要文献,首先是片上宗二的《社会科的50年历程及其展望》,依据文部省发布的社会科学习指导要领,对日本社会科50年的发展进行阶段划分,围绕“综合—分化”主题梳理了各个阶段的特点。在《社会科50年与今后的使命》一文中,作者上田薰回顾了社会科的最初理念,结合新世纪人类面临的新问题,重审了问题解决学习在新时代的重要意义,并指出社会科在新世纪将担负起引领其他学科参与社会变革的使命。面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会科被赋予重任,他国的历史对我们有镜鉴的作用,使我们认清当前的任务,少走弯路,明确今后的方向。  通览日本社会科50年的发展历程,我们不仅可以反思其中的经验教训,汲取重要的理论成果,借鉴一些成功的经验做法,更为重要的是日本社会科理论和实践人士的研究方法、研究视野和研究态度,值得我们学习。  正如《使命与魅力》的编者市川博教授在序言中所言,“进入21世纪后,社会科培养市民的使命变得更加任重而道远,被赋予这一使命的社会科追求的是一个个儿童自主地、个性化地投入于解决社会问题的学习方式,它比其他任何学科都更关注每个个体的兴趣、经验和认识,更具超越学科界限的弹性和生动性。无论是对教师还是对学生来说,社会科都是一门充满创造性的、魅力无穷的学科。”社会课程集中体现着我们目前所推行的素质教育和课程改革的核心理念转换,即反对知识的生硬灌输,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,社会课程走在其他所有学科之前,实践着这样的教学。所以研究社会课程的理论与实践具有一般教学层面上的意义,《使命与魅力》一书不仅是社会课程的研究人员、教师的案头必备之书,所有关心儿童教育的人们都能从中获得有价值的思想观点和信息材料。  (《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》,市川博主编、沈晓敏主译,教育科学出版社2006年4月出版,选自“世界课程与教学新理论文库”,本“文库”选取了20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以翻译,内容体现了当今国际各国课程与教学改革的最新理念,旨在为东西方课程与教学理论的交流提供一个“平台”,使我国与世界其他教育体系展开真正意义上的对话)  《中国教育报》2006年7月13日第8版

师生们大多是第一次来到上海,叶晨同学兴奋地说:“上海是一个美丽富饶的大城市,我最想看的是东方明珠。”杨镇岌小朋友还带来了亲手制作的小礼物:“这五朵颜色各异的纸花代表了奥运五环,也表达我们对上海的感谢。”

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  研究性教学方式贯穿于各个教学环节

  据家长们反映,开始他们也是怀着忐忑不安的心理去交钱的,但看了协议书后,一些人反倒增加了对事件的信任。后来有的家长去咨询,结果得到的回答是“不能问,不能查,我们办的是非正常的事,如果因为你询问露了底细造成事情失败,交的钱将一分不退。”不正常的回答,在家长中却形成了良好的反响:“听他们这么一说,反倒放心了,这事就是不能通过正常途径办,不让问就对了。”

2007年全国高考报名人数首次突破1000万,达到1010万;2008年,这个纪录将被再次刷新。在5月7日召开的2008年全国普通高校招生考试工作电视电话会议上,教育部部长周济表示,今年高考人数和录取人数都将进一步增加,必须进一步严格管理,确保高考安全顺利进行。

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[翟博]还有一点就是国家实施了很多工程,比如义务教育工程、西部两基攻坚工程、两免一补工程等重大工程都是为了加快西部教育发展而设置的。

车轮滚滚。1989年5月中旬,院党委顶住各种压力,排除各种干扰,如期组织312名学员,乘坐13辆大卡车奔赴延安。

  3.切实做好灾区学生资助工作。为保证考上大学的贫困家庭子女和受灾地区学生都能入学,国家将在现有资助政策基础上进一步研究制定对灾区学生的特别资助政策。政策出台后,各地教育行政部门和学校要认真贯彻落实,及时足额将各项资助资金发放到学生手中,确保来自地震重灾区的普通高等学校、高中阶段学校农村学生和城市家庭经济困难学生顺利入学并完成学业。

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近日,美国国家教育统计中心公布了一份名为《2006年美国与其他八国集团成员国教育指标比较》的统计分析报告,对美国、加拿大、法国、英国、日本、意大利、德国和俄罗斯等八国集团成员国的教育状况进行了对比分析,教师工资是其中的一项重要指标。有着“富国俱乐部”之称的八国集团,其成员国的教师工资相差几何呢?

新华网巴黎6月27日电(记者 尚栩)法国一家校园暴力问题调查研究机构日前公布的数据显示,法国职业中学的学生最容易成为校园暴力事件的受害者。

随着学校通识教育改革探索和实践的深入,得到了广大师生和学生家长的高度认同,一系列创新性成果的形成及推广应用,得到了教育部和全国许多同行专家的高度评价和肯定。在全国财经院校本科人才培养工作会、教育部经济学教学指导委员会学术年会、教育部直属高校教务处长暨各省市高教处长会、教育部北方三片、四川片区文化素质教育工作研讨会等会议上多次作大会交流和介绍。国内近20所兄弟院校先后来学校进行考察和交流。

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7月5日下午,东莞高级中学。骄阳似火,热情似火。“青年汇聚2007--相聚在莞邑”开幕仪式在这里举行。中联办九龙工作部副部长冼源在开幕式上致辞说,今年7月1日是香港回归祖国10周年。青年学生是香港的未来,青年人应该把自己的理想与香港的发展和祖国的未来紧密联系在一起。希望通过这次活动,促进香港青年更关心祖国的发展,使学生们能亲身感受到国家日新月异的变化和中华民族文化的博大精深。

责编 左伊

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